Estimulación Temprana

¿De qué se trata la Estimulación Temprana?

"La cuestión, es la idea que se tenga con respecto a qué es la estimulación temprana y qué es lo que se persigue alcanzar con la práctica; lo cual implica la idea que se tenga de qué es un niño, qué se propone ofrecerle y por qué caminos es posible implementar lo que se espera lograr". De esta forma, se podría considerar a: “La Estimulación Temprana (ET) como un abordaje terapéutico destinado a niños con trastornos del desarrollo Y perturbaciones emocionales originados por causas diversas cuyo fin será optimizar su calidad de vida futura desarrollando al máximo sus potencionalidades en la primera etapa de la vida”. Aquí se trataría de un abordaje terapéutico el cual está dado por tener la singularidad del sujeto en constitución en el eje de la práctica. Lo cierto es que uno se encuentra con el niño y su familia. Y generalmente el niño y su mamá. Principal protagonista, ya que se podrá saber y conocer a cerca de niños en general (conociendo el desarrollo evolutivo en todas sus áreas, la infancia y sus momentos particulares), pero de éste o aquel niño en particular, será la mamá quien comience a moldearlo, conocerlo y a construir su historia singular. El niño no existe sino a través de su madre. De esta manera se debe sostener este vínculo, para posibilitarlo cuando esté deteriorado. Sabiendo que los primeros pasos del desarrollo, tiene lugar en la relación del niño con sus padres. Generalmente los padres llegan, y plantean un problema. Como estimuladores, debemos dar respuesta a la demanda de tratamiento. Se habla de una demanda "Real" de los padres que hay que atender, que nos solicitan: una reparación de aquello, que está roto (o fallado) en el organismo del niño y que pueda circular ese "deseo de hijo" no esperado. Desde estos dos lugares se ve la importancia de la función del terapeuta, de su formación y de lo que transferencialmente se ponga en juego. Posibilitando la circulación de deseos, la constitución del sujeto, cuerpos libidinazados, poniendo énfasis en un objeto que significa, la instalación de un significante, y entre otros conceptos teóricos del psicoanálisis que son parte esencial en la clínica de la ET. Se trataría, entonces de un equipo terapéutico interdisciplinario, quienes deberán establecer y construir un vínculo con el niño. Y con su presencia posibilitará armar una historia subjetiva y dejaran marcas simbólicas fundantes de la subjetividad de ese niño. De esta forma se tratará de correr la patología para ver a la “personita” que se trate y la posibilidad de establecer un diagnóstico lo más precoz posible. A partir de acá “uno de los fines que se nos propone para todo tratamiento de ET, es propiciar la producción – aparición de un sujeto del deseo, lo que equivale a decir que no nos interesa la producción de autómatas por más que funcionen bien”. Y este fin será común a todos, pero para accederlo es necesario caminos diferentes para cada caso. Ya que se trata de sujetos individuales, particulares con otros saberes y cualidades en constitución. Ardua tarea, difícil....pero no imposible.

Socialización

Esta es una actividad donde su funcionalidad mayor reside en suscitar, desarrollar y fortificar los siguientes aspectos:

• Aquellos potenciales de interacción psicosociales que posibiliten la mayor autonomía posible del sujeto en tales contextos extra institucionales.
• El reconocimiento y la asimilación critica no solo del lugar del “otro” (como integrante social), sino también de aquellos valores morales, culturales y sociales propios de los contextos de desarrollo de tal actividad.

• Las condiciones mínimas de viabilidad en cuanto a recursos subjetivos necesarios del integrante para el aprovechamiento de tal actividad será elaborados, trabajados y evaluados a partir del dispositivo institucional mismo, más precisamente en el énfasis puesto en el encuadre del trabajo cotidiano, el cual estaría dado principalmente por la ordenación espacio temporal y la promoción y aceptación de una seria de pautas de convivencia propuestas.

¿Qué sería la socialización? En principio, es necesario pensar tal concepto como proceso dialéctico en donde, por un lado, tendríamos la asimilación por parte del sujeto de un conjunto de pautas de convivencia (vínculos), de metateorías explicativas del mundo, de esquemas referenciales de reconocimiento y comportamientos pautados, de valores como así también del lugar del otro; por otra parte asistiríamos a la parte de la construcción subjetiva producto de esta asimilación critica, cristalizándose tal aspecto en el desenvolvimiento mismo del sujeto en lo cotidiano. Esta actividad de socialización podría categorizarce como secundaria, debido al hecho de de estar en ante la asimilación de normas y pautas sociales que rigen la interacción entre los diferentes individuos, y hasta entre diferentes grupos sociales; este proceso en tanto secundario se situaría en el afuera familiar, en los contextos y ámbitos de pertenencia social y hasta si quiere cultural. Si tenemos en cuenta que al hablar de socialización estamos implicando el lenguaje y la capacidad de simbolización que el empleo de aquél permite, debemos pautar los objetivos específicos a trabajar:

• Reconocimiento de pautas sociales
• Eficacia de la palabra en tanto instrumento de interacción social
• Pertenencia grupal y social
• Generar efecto de subjetivación a partir del otro social.

Lic. Mariano Di Sabatino
pscicologo

Taller de Mujercitas

Proyecto Mujercitas

“La sexualidad es un universo complejo en el cual intervienen aspectos tanto biológicos, psicológicos y sociales”. Partimos desde este punto para poder situarnos desde una comprensión holística que no se limita únicamente a la genitalidad del ser humano sino que implican las relaciones sociales, el cuidado del cuerpo y su reconocimiento y diferenciación con el de otro, las emociones, los deseos, etcétera. Sostenemos que la sexualidad está presente a los largo de toda nuestra vida, “a medida que vamos creciendo, incorporamos pautas y comportamientos vinculados a nuestra sexualidad…se desarrolla por la interacción con los otros, en la familia, la escuela, los grupos sociales en los que actuamos y la sociedad en general”.

Trabajar desde un proyecto destinado a adolescentes y pre-adolescentes que se encuentran en un proceso de cambios desde todos los aspectos mencionados los que atraviesan a las jóvenes que concurren a la institución.

Nos proponemos a acompañar y orientar a cada grupo de trabajo desde las áreas de Terapia Ocupacional y Trabajo Social en todo lo respectivo a salud sexual y reproductiva y socialización. Asimismo se realizan las adaptaciones que la edad y momento madurativo de cada grupo de taller requieren.

Consideramos que todas las actividades empleadas tenderán a favorecer también la máxima aspiración que tenemos como equipo de trabajo: Favorecer la integración social de la población con discapacidad.

Objetivo General:

Favorecer y promover la socialización y el autovalimiento de las pre-adolescentes y adolescentes que concurren a la institución.

Objetivos Específicos:

· Crear y fortalecer los vínculos sociales

· Sensibilizar acerca de los valores que atraviesan a cada ser humano y cada sexo en particular

· Adquirir hábitos de higiene y cuidado personal

· Promover Derechos Humanos y Sociales

· Reconocer el propio cuerpo desde sus cambios biológicos

Metodología:

El presente proyecto tendrá la modalidad de taller, en el cual se dividirán en cuatro grupos de trabajo diferentes. Serán semanales de 45 minutos aproximadamente. Se propondrán diferentes actividades las que dependerán según el tema trabajado.

Lic. Mariana S. Silva

Trabajadora Social

TORNEOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS

CAMPAMENTOS

Durante el ciclo 2014 se llevó a cabo la salida de campamento bajo el proyecto de “actividad: vida en la naturaleza”, a la Granja la esperanza. Dicha actividad estuvo a cargo del profesor Pablo Ielamo y Ayelen Jover. Contando como acompañante con la presencia de las docentes: Veronica Rodriguez , Paula Bock, Vanesa Galeano, Jessica Pinto, Laura Paz, Sabrina Arias y Marin Virginia.

Los objetivos de la salida fueron los siguientes:

- Que los niños participen en experiencias en el ambiente natural con creciente atonomia y actitudes de protección del mismo

- Asumir actitudes de cooperación, solidaridad y cuidado de si mismos, de los otros y del ambiente en actividades motrices compartidas

La actividad consto de una pernoctada en la granja educativa, donde los alumnos pudieron tener contacto con el medio ambiente natural, observar e interactuar con los animales de la granja, observar e interactuar con los animales de la granja, colaborar con el armado de carpas, participar de juegos y/o actividades lúdicas y vivenciar la separación del hogar por una noche, en tanto adaptación al medio.

SALIDAS Y PROYECTOS EDUCATIVOS

EVENTOS ESPECIALES

Feria Pedagógica

KERMESE

Como todos los años, y a fines de poder llevar a cabo la recaudación anual para los campamentos, se llevara a cabo la esperada KERMESE !!! Habrá muchísimos juegos y tanto chicos como grandes participaran muchísimo. 

Jornada de Integraciones Escolares

Desarrollo del lenguaje en el niño con síndrome de Down

El niño que pueda comunicarse a través del lenguaje, logrará socializarse y convertirse en un individuo completo, ya que el intercambio con los otros, le permitirán estructurar y elaborar su propio lenguaje. Es importante destacar que para alcanzar el lenguaje en los niños con síndrome de Down, es fundamental la ayuda e intervención temprana a través de un tratmiento fonoaudiológico, que en estrecha relación con los padres, podrán mejorar significativamente las perspectivas en la adquisición del lenguaje. Se pueden distinguir tres periodos generales en el desarrollo del lenguaje :

• Periodo prelinguístico: en esta etapa se crea un sistema de comunicación entre el bebe y sus padres, que en estos niños se da mucho mas tarde (hacia el quinto o sexto mes), lo mismo sucede con la estructuración preconversacional que aparece después de los dieciocho meses de vida. También los contactos oculares del bebe con su madre son muy importantes para establecer el primer sistema de comunicación, observándose en estos niños retrasos , esto evidencia lentitud en la construcción del conocimiento del mundo que lo rodea.

A pesar de las diferencias anatómicas a nivel orofacial ,(paladar ojival, protución del maxilar inferior, retracción frecuente de la cavidad bucal, macroglosia, protución lingual hipotonía de los músculos articulatorios, etc); hay escasas diferencias en la producción de los sonidos emitidos durante el primer año de vida.

• Primer periodo del lenguaje: en esta etapa se produce el desarrollo del vocabulario y el desarrollo fonológico que son extremadamente lentos en los niños con el síndrome, prolongándose el desarrollo lexicológico hasta alrededor de los cuatro años cuyas palabras utilizadas son similares para ambos grupos como por ejemplo (papá, mamá, auto, guau-guau, no, etc), palabras que corresponden al ambiente inmediato del niño. Se evidencian dificultades articulatorias, especialmente en palabras largas o las de uso infrecuente, la calidad articulatoria mejora con el tiempo, con la maduración y con la ejercitación que los profesionales le pueden enseñar. Las frases que pueden llegar a formar no exceden la cantidad de 2 y 3 palabras y contienen sustantivos, verbos y adjetivos, no se emplean artículos, preposiciones, adverbios, conjunciones, auxiliares etc.
• Periodo de desarrollo: en esta etapa los enunciados comienzan a utilizarse después de los cinco o seis años y se alargan progresivamente incorporando preposiciones y artículos que aparecen alrededor de los once y doce años pero sigue siendo pobre en su organización gramatical. En cuanto a la comprensión del lenguaje es bastante imperfecta si se plantean enunciados largos y más exigentes o en tareas en las que no puede recurrir fácilmente al contexto extralinguístico.

Concluyendo y teniendo en cuenta lo descripto en los párrafos anteriores, se debe abordar el tratamiento fonoaudiológico tempranamente, evaluando frecuentemente la evolución en las distintos aspectos relacionados con el desarrollo del lenguaje (aspecto fonético, fonológico, semántico, pragmático), y trabajando en forma conjunta con el docente y el equipo de profesionales de la institución (psicopedagogos, estimuladora temprana, terapista ocupacional, psicólogos y kinesiólogos). También es muy importante, que los padres se involucren y aseguren que los niños no interrumpan o abandonen el tratamiento fonoaudiológico, para acompañar el desarrollo del lenguaje de los niños con síndrome de Down.

Lic. Analia MONDELLA Fonoaudiologa U.B.A

Terapia Ocupacional

Desde la terapia ocupacional nos proponemos ofrecer un espacio donde se trabaje sobre las dificultades, en el manejo de la acción y de lo concreto, observando el limite de su identidad, careciendo de la posibilidad de discriminar entre el yo y no yo, y entre la acción y sus consecuencias. Por este motivo planteamos a la actividad como medio para que el sujeto logre una imagen mas estructurada de su propia identidad. Esto tomado como una zona intermedia, donde trabajamos un campo artificial que creamos, donde se toma la actividad excusa, como pantalla de proyecciones e introyecciones. (fuente de satisfacción y deseo al mismo tiempo que de frustraciones. Además se propicia una integración sensorial, que posibilítela formación de un sistema postural (equilibrio y postura) y una conciencia corporal, delas actividades motrices intencionadas y coordinadas, estas actividades serán plataforma donde se apoyaran los procesos de aprendizaje. La integración sensorial se estimula para lograr una adecuada integración de la información propioceptiva – vestibular y cutáneo. - que el niño logre una identificación y equilibrio de los siguientes aspectos:

• Autovalimiento
• productividad
• Tiempo Libre

Lograr una mayor independencia y una mejor calidad de vida estimular la integración sensorial En base a lo expuesto en cada área dentro de Terapia Ocupacional se recurre a distintas técnicas, sin perder de vista la dinámica grupal:

• Terapia Ocupacional Individual: Donde se abordan los proyectos individuales de cada niño. Observando los interés y gusto por ciertas actividades.
• Terapia Ocupacional grupal: Los proyectos grupales tienden a que el niño pueda asumir un rol social dentro del grupo. Los proyectos grupales estimulan el pertenecer, el compartir y favorecen, a través delo concreto, la ejercitación de nuevos roles.
• Actividades de la vida diaria: Mediante Terapia Ocupacional es posible recuperar, total o parcialmente, la AUTONOMIA para higienizarse, vestirse, cocinar, etc.

Las actividades específicas de terapia ocupacional abarcan:

• Actividades Manuales
• Actividades creativas
• Recreativas
• Socializadoras
• Actividades de la vida diaria (destrezas en la higiene, vestido, cocina, comunicación y traslado, etc.)

NATACIÓN

ACTOS ESCOLARES